Komunitas Belajar Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Merancang Pembelajaran Akomodatif bagi Anak Berkebutuhan Khusus

Authors

  • Josharona Universitas Negeri Yogyakarta
  • Nurtanio Agus Purwanto Universitas Negeri Yogyakarta

DOI:

https://doi.org/10.58230/27454312.5166

Keywords:

Komunitas belajar, kompetensi guru, pembelajaran akomodatif, anak berkebutuhan khusus.

Abstract

Kompetensi guru dalam merancang pembelajaran yang responsif terhadap kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan prasyarat penting bagi pendidikan inklusif, tetapi hasil supervisi awal menunjukkan bahwa perencanaan pembelajaran di sekolah dasar masih cenderung seragam. Penelitian ini bertujuan meningkatkan kompetensi guru dalam merancang pembelajaran akomodatif bagi ABK melalui Komunitas Belajar (Kombel) dan mendeskripsikan proses peningkatannya pada setiap siklus. Penelitian menggunakan desain Penelitian Tindakan Sekolah model Kemmis dan McTaggart yang dilaksanakan dalam dua siklus pada sembilan guru. Setiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan menggunakan lembar observasi kompetensi guru serta lembar keterlaksanaan Kombel. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kompetensi guru meningkat dari 61,11% pada pra siklus (kategori cukup) menjadi 76,11% pada Siklus I (baik) dan 89,63% pada Siklus II (sangat baik). Proporsi guru yang mencapai kategori baik atau sangat baik bertambah dari 0% menjadi 55,56% dan akhirnya 100%. Keterlaksanaan Kombel juga meningkat dari 80,00% pada Siklus I menjadi 92,50% pada Siklus II. Peningkatan terjadi setelah kegiatan beralih dari penguatan konsep dan analisis perangkat menuju pendampingan intensif, telaah sejawat, praktik penyusunan perangkat, dan umpan balik langsung. Temuan ini menunjukkan bahwa Kombel yang sistematis, kolaboratif, dan berbasis masalah nyata sekolah efektif memperkuat kompetensi guru dalam merancang pembelajaran akomodatif bagi ABK

Downloads

Download data is not yet available.

References

Ahmed, S. K., Jeffries, D., Chakraborty, A., Carslake, T., Lietz, P., Rahayu, B., Armstrong, D., Kaushik, A., & Sundarsagar, K. (2022). Teacher professional development for disability inclusion in low- and middle-income Asia-Pacific countries: An evidence and gap map. Campbell Systematic Reviews, 18(4), e1287. https://doi.org/10.1002/cl2.1287

Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587

Alfiah, A. N., Harris, T., & Wahyudi, M. F. (2026). Clinical supervision with lesson study to improve the performance of elementary school teachers. TOFEDU: The Future of Education Journal, 5(1), 245–249. https://doi.org/10.61445/tofedu.v5i1.1436

Alnahdi, G. H., & Schwab, S. (2021). Special education major or attitudes to predict teachers’ self-efficacy for teaching in inclusive education. Frontiers in Psychology, 12, 680909. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.680909

de Bruin, K. (2019). The impact of inclusive education reforms on students with disability: An international comparison. International Journal of Inclusive Education, 23(7–8), 811–826. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1623327

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. (2023). Panduan komunitas belajar untuk peningkatan kompetensi guru.

Gulo, R. S., Niswanto, Ismail, & Handayani, N. (2026). Coaching-based academic supervision to enhance teachers’ pedagogical competence. Indonesian Journal of Educational Development, 6(4), 1294–1305. https://doi.org/10.59672/ijed.v6i4.5683

Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: Ideals and reality. Scandinavian Journal of Disability Research, 19(3), 206–217. https://doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778

Kraft, M. A., Blazar, D., & Hogan, D. (2018). The effect of teacher coaching on instruction and achievement: A meta-analysis of the causal evidence. Review of Educational Research, 88(4), 547–588. https://doi.org/10.3102/0034654318759268

Krischler, M., Powell, J. J. W., & Pit-Ten Cate, I. M. (2019). What is meant by inclusion? On the effects of different definitions on attitudes toward inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 34(5), 632–648. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1580837

Lailiyah, M., Haryati, T., & Sumarno. (2025). The effectiveness of clinical supervision in developing teachers’ professional competence: A quantitative study at SD Negeri 1 Kalipang Rembang. Journal of Educational Sciences, 9(5), 3473–3485. https://doi.org/10.31258/jes.9.5.p.3473-3485

Mertler, C. A. (2020). Action research: Improving schools and empowering educators (6th ed.). SAGE Publications.

Nilholm, C. (2020). Research about inclusive education in 2020: How can we improve our theories in order to change practice? European Journal of Special Needs Education, 35(3), 358–370. https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1754547

UNESCO. (2020). Global education monitoring report 2020: Inclusion and education: All means all. UNESCO Publishing.

Van Mieghem, A., Verschueren, K., Petry, K., & Struyf, E. (2020). An analysis of research on inclusive education: A systematic search and meta review. International Journal of Inclusive Education, 24(6), 675–689. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1482012

Werner, S., Gumpel, T. P., Koller, J., Wiesenthal, V., & Weintraub, N. (2021). Can self-efficacy mediate between knowledge of policy, school support and teacher attitudes towards inclusive education? PLOS ONE, 16(9), e0257657. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0257657

Woodcock, S., Sharma, U., Subban, P., & Hitches, E. (2022). Teacher self-efficacy and inclusive education practices: Rethinking teachers’ engagement with inclusive practices. Teaching and Teacher Education, 117, 103802. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103802

Wray, E., Sharma, U., & Subban, P. (2022). Factors influencing teacher self-efficacy for inclusive education: A systematic literature review. Teaching and Teacher Education, 117, 103800. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103800

Yada, A., Leskinen, M., Savolainen, H., & Schwab, S. (2022). Meta-analysis of the relationship between teachers’ self-efficacy and attitudes toward inclusive education. Teaching and Teacher Education, 109, 103521. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103521

Yada, A., & Savolainen, H. (2017). Japanese in-service teachers’ attitudes toward inclusive education and self-efficacy for inclusive practices. Teaching and Teacher Education, 64, 222–229. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.005

Yada, A., Tolvanen, A., & Savolainen, H. (2018). Teachers’ attitudes and self-efficacy on implementing inclusive education in Japan and Finland: A comparative study using multi-group structural equation modelling. Teaching and Teacher Education, 75, 343–355. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.07.011

Downloads

Published

2026-08-30

Issue

Vol. 15 No. 3 Agustus (2026): Didaktika Jurnal Kependidikan

Section

Articles

License

Copyright (c) 2026 Josharona, Nurtanio Agus Purwanto

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Dengan mengirimkan naskah artikel, berarti penulis setuju dengan segala kebijakan yang ditetapkan oleh jurnal dan penerbit.

Penulis menyatakan bahwa:

  • kebijakan ini telah diketahui dan disetujui bersama oleh semua penulis;
  • naskah artikel belum dipublikasikan secara resmi sebelumnya di media ber-ISSN atau ber-ISBN yang terdaftar, kecuali dalam bentuk abstrak atau sebagai bagian dari materi kuliah, atau skripsi/tesis/disertasi yang tidak diterbitkan;
  • naskah tidak sedang dalam proses editorial dan dipertimbangkan untuk publikasi di tempat lain;
  • publikasi naskah ini telah disetujui oleh semua penulis, institusi afiliasi penulis, otoritas yang bertanggung jawab, dan lembaga di mana kegiatan telah dilakukan;
  • naskah berisi materi yang aman dari pelanggaran hak cipta;

Perjanjian Hak Cipta dan Lisensi

  • Penulis memiliki hak cipta dan hak kepemilikan lainnya yang terkait dengan artikel.
  • Penulis memiliki hak dan diizinkan untuk menggunakan substansi artikel untuk karya-karya penulis berikutnya, termasuk untuk keperluan bahan/materi kuliah dan buku.
  • Penulis menyerahkan hak publikasi pertama kepada jurnal dengan di bawah Lisensi Creative Commons (CC BY 4.0).

Pernyataan Lisensi CC BY 4.0

Anda diperbolehkan:

  • Berbagi — menyalin dan menyebarluaskan kembali materi ini dalam bentuk atau format apapun;
  • Adaptasi — menggubah, mengubah, dan membuat turunan dari materi ini untuk kepentingan apapun, termasuk kepentingan komersial.

Pemberi lisensi tidak dapat mencabut ketentuan di atas sepanjang Anda mematuhi ketentuan lisensi berikut ini.

  • Atribusi — Anda harus mencantumkan nama yang sesuai, mencantumkan tautan terhadap lisensi, dan menyatakan bahwa telah ada perubahan yang dilakukan. Anda dapat melakukan hal ini dengan cara yang sesuai, namun tidak mengisyaratkan bahwa pemberi lisensi mendukung Anda atau penggunaan Anda.
  • Tidak ada pembatasan tambahan — Anda tidak dapat menggunakan ketentuan hukum atau sarana kontrol teknologi yang secara hukum membatasi orang lain untuk melakukan hal-hal yang diizinkan lisensi ini.

How to Cite

Josharona, J., & Purwanto, N. A. . (2026). Komunitas Belajar Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Merancang Pembelajaran Akomodatif bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 15(3 Agustus), 4543-4556. https://doi.org/10.58230/27454312.5166

Most read articles by the same author(s)